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积极推进“三问三学” 提高课堂教学的参与度
[来源:本站 | 作者:原创 | 日期:2016年3月25日 | 浏览1584 次] 字体:[ ]

 

 

积极推进“三问三学” 提高课堂教学的参与度

       ——基于问题的“三问三学”思维课堂解读

【摘要】课堂是教育教学的主阵地,基于问题的教学模式是引导学生主动参与课堂学习的重要策略之一。我校探究出基于问题的“三问三学”课堂教学模式,即将课堂教学过程分为以问导学、自问促学和设问测学三个环节,这一教学模式旨在以问题为载体,以思维为核心,就教学目标而言,是通过问题将课堂教学设置一个良好的起点,让班级绝大多数学生投入到学习活动中,循序渐进,激发学习动机,培养学习兴趣,提高学生学习能力和思维能力,促进学生心智的健康成长。

【关键词】思维课堂以问导学 自问促学 设问测学

 

教育家陶行知先生说“想自立,想进步,就须胆量放大,将试验精神,向那未发明的新理贯射过去;不怕辛苦,不怕疲倦,不怕障碍,不怕失败,一心要把那教育的奥妙新理,一个个的发现出来。”

问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心,进行发展性教学的方法。实际教学中,有些时候我们对"问题教学"进行了浅层次的理解,不少人把基于问题的教学片面理解为教师问,学生答,甚至是教师问,教师答。这样,课堂上学生依旧是被动接受为主,学生的思维没有唤醒,参与度低,且所提问题较散,主体不突出,目标欠明确,整合度不高。因此,我校在此基础上探究出了基于问题的“三问三学”思维课堂教学模式,这一教学模式旨在以问题为载体,以思维为核心,更好地整合课堂,提高学生参与度。

 一、关于问题与学习的学理简析

    “学者先要会疑。”(程颐)“在可疑而不疑者,不曾学。学则须疑。”(张载)此二语道出了“做学问”与“学发问”之间的关系只有学会发问才能做好学问,才能称得上有学问!

   《基础教育课程改革纲要》指出,“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”。激发学生的学习状态是教师关注学生发展的具体行为,要求教师从“优化教的过程”向“优化学的过程”转变,围绕“学为中心”开展教学,激发学生的“求知欲”和“展示欲”,努力创设“活动的课堂,开放的课堂,生活的课堂”,促进学生全面发展。

    问题教学法是以问题为核心,倡导师生在课堂教学中形成一个学习共同体。在这个共同体中,教师和学生共同发现问题、分析问题和解决问题,教师不再仅仅去教,而是在引导学生解决问题的同时与学生分享彼此的思想、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念。学生在创设问题的情境下,课前带着问题“看”,疑点问题“查”;课上围绕问题“辩”,发现问题“思”;课末设计问题“练”,寻找问题“究”,最后一起解决问题,从而营造一个主动进取、活泼向上、兴趣浓厚的学习氛围。

 二.基于问题的“三问三学”思维课堂解读

以问导学

课前,让学生依据教材内容开展个性化自主预习,同时依据个人的实际在“预习单”上写出自己的个性问题,并以小组为单位集中提交给老师。老师通过批阅学生学案,对学生的个性问题进行归纳、分类,挑选出具有共性价值的疑难问题,然后巧妙设置问题,成功导入本节课教学内容。

“以问导学”重在一个“导”字,是将学生学的方式由学“记”向学“问”转化,设疑、激趣的问题要浅易,导入要生动有趣味,教学起点要放低,使大部分学生产生学习的欲望,树立完成学习任务的信念。

例如,在教学《雨霖铃》时,教者设计了如下两个环节:

1、字词质疑,课堂检测

长亭---                      都门---

帐饮---                      兰舟---

暮霭---                      沉沉---

楚天---                      风情---

2、 有感情地诵读,找出这首词的主旨句。

这样,回顾预习情况,能使学生立即调动思维,参与到课堂中来。同时,学生感觉到自己的预习达到效果了,更会信心倍增,积极参与。

自问促学

“自问”就是以小组为学习单位,互助学习,按照生生互动、师生互动的方式合作解决疑难问题,完成教学任务。教师对小组讨论形成的共识加以梳理,对小组未解决的问题及时归纳,解决预设的重点难点,解决学生在互动中随机生成的问题。在课堂教学中,教师更要善于提出有价值的问题,引导学生拉开思维的张力,促使学生深度参与学习。

这一教学环节要求教师面向全体学生,营造民主、宽松、和谐的探究氛围,鼓励学生大胆质疑,把“追问”进行到底,把学生的思维聚焦到有价值的问题上,使知识形成系统,促进学习能力的提高。

关于学生问题的来源

1、学生预习生疑。学生在预习过程中必然会有疑问之处,可以把问题提出来写在纸上。不论难易,都可以提。这样一来,每位同学在课前其实就已经充分参与课文的学习了,课堂上他们会关注自己的问题有没有价值,是如何解决的,注意力更加集中,参与度高。

同时,还可鼓励学生设置问题,即“明知故问”,对于文本中的一些内容,学生已经能初步形成自己的看法,不妨设置成问题,由他抛砖引玉,引发大家的探讨,更能活跃思维。

例如在教学《声声慢》时,学生课堂提问时,提出了不少问题,如:生1:开头一句,作者在寻觅什么?

2:为什么说大雁是“旧时相识”?

3:酒一般是浓烈的,为什么这里却说是“淡酒”?等等。

2、课堂生成问题

学生在提出问题、解决问题的过程中活跃了思维,而思维就像水库,一旦闸门打开了,就会源源不断地出来。因此,在解决已有问题的同时,学生又会积极思考,产生新的问题,提出来,这时的问题往往比预习时提的问题更有深度。

关于问题的处理

对于学生提出的问题,很显然不能一一拿出来在课堂上解决,要注意问题的筛选和合并。 

这一过程可以由老师完成,也可以通过组内讨论完成。具体说来,前一种方法即由老师在课前看一看学生在预习中提出的问题,加以适当的筛选和合并,再将问题罗列出来,借助于投影仪展示,当然在问题的后面要备注提问学生们的姓名,以激励学生继续提问。

这些问题提出后,师生共同回顾,按一定的顺序排列好,并做适当的记录,例如《声声慢》这堂课我们就对照词句本身,按顺序回顾了大家的提问,并在课文中作适当的标注,以便学生记住问题,一一解决。这一过程如下:

师:这个问题刚刚也有同学提的,大家思考一下。好,我们先就这几个问题思考一下,回顾一下,哪些问题:1、开头连用了七组叠词,有什么好处?2、作者为什么“最难将息”?仅仅是因为“乍暖还寒”吗? 3、酒一般是浓烈的,为什么这里却说是“淡酒”? 4、为什么说大雁是“旧时相识”?5、梧桐为何要伴着细雨?

这样一来,学生的“自问”就有章可循,适时保证了课堂的整合度。

设问测学

这一环节是拓展延伸,迁移运用。要求通过口头或书面设问对预设的学习目标进行回归性检测,巩固基础知识和形成基本技能,关键在于达标练习和评价活动的组织设计。测学设计要特别注重基础性、层次性、综合性,同时体现课堂的张力,让学生通过思维加工,追求对文本的有效超越,把学习境界引向一个更为宽广的学习时空,使知识和智慧共生。

这一环节应遵循以下原则:

(一)、围绕教学目标设置     

设置的问题要紧紧围绕教学目标,才能检测学生的学习是否达到了预期的效果。如将《声声慢》的教学目标定为:1、了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系,体会词人作品中的 “愁”情;2、了解词作中各意象的特定属性,能即景悟情。据此,“设问测学”这一环节先设置了这样两个问题:

1、词人是通过哪些方式抒情的?

2、思考李清照的“愁”蕴含哪些内容?

这两个问题紧扣教学目标,检测了学生对作品内涵的理解和对抒情方式(重点是借景抒情)的把握。

(二)关注方法的掌握

我们不仅要关注知识目标的达成,更要检测学生有没有掌握方法。及时整理思路,当堂总结方法,看学生能否学以致用。上述第二个问题既是对本堂课知识目标的检测,其分析过程又是对方法的概括,并且在此基础上我们又设置了第三个问题——3、学以致用:要求学生辨别《醉花阴》和《武陵春》分别是作者哪一时期的词。这就能看出学生能否掌握并运用本堂课所总结出的鉴赏诗词的方法。这样一来,学生收获的不仅是知识,更提升了解决问题的能力。

总的来说,“设问测学”设置的问题,对思维能力提出了更高的要求,并且具有整合概括性,使课堂目标更加明确,条理简约清晰。

 

以问导学、自问促学、设问测学以上三个环节是一个有机整体,要求教师在教学过程中,抓住课堂教学的“四个灵魂”:相信学生,解放学生,激发学生,发展学生,结合学科特点,不断完善和创新,实施个性化教学。

三.基于问题的“三问三学”思维课堂图析

问题前置--→导中启学--→导学

                         ↓↑

课内自学--→交流探究--→促学

                ↓↑

        质疑问难--→延伸拓展--→测学

四.基于问题“三问三学” 思维课堂的价值内涵

   鲁纳指出:教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。就教学目标而言,“三问三学”是通过问题将课堂教学设置一个良好的起点,让班级绝大多数学生投入到学习活动中,循序渐进,激发学习动机,培养学习兴趣,提高学生学习能力和思维能力,促进学生心智的健康成长。

    落实到具体教学中,就是要求教师充分发挥学生的主体地位,坚决做到“五个杜绝”:杜绝“满堂灌”,杜绝“满堂问”,杜绝“满堂静”,杜绝“满堂闹”,杜绝“满堂练” ;做到“六个精讲”,即讲好重难点,讲好规律,讲好方法,讲好易混点,讲好易错点,讲好易漏点,从而实现课堂教学的有效增值。

 

雅斯贝尔斯说:“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树,用一朵云来推动另一朵云不是灌输,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。” “三问三学”的思维课堂就是让教师成为学生成长的促进者和引领者,全力以赴地激发学生自主学习的愿望,卓有成效地培养学生的能力,促进学校可持续发展。

 

 

 


责任编辑: 何国华

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